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眼下，許多高校學生正利用暑假開展以志愿服務(wù)、義務(wù)支教、社會調(diào)研、專業(yè)見習等為主要內(nèi)容的社會實踐。作為理論聯(lián)系實踐的重要方式，社會實踐教育的育人成效越來越受到社會認可。

社會實踐“教學做”合一，育人效應(yīng)的充分顯現(xiàn)必須有指導(dǎo)教師參與。然而，有的大學生社會實踐的指導(dǎo)教師往往“掛帥并不出征”。雖然指導(dǎo)教師在前期團隊組建、實踐主題與內(nèi)容敲定等方面發(fā)揮重要作用，卻在一線實踐現(xiàn)場這一最重要的教育場景中缺席，不能形成教與學的實時反饋，無法解決學生在實踐過程中遇到的種種問題，因而難以實現(xiàn)實踐育人課堂的教學閉環(huán)。不僅如此，大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐多由高校團學系統(tǒng)主推，由于缺乏專業(yè)教學力量參與，社會實踐課堂的專業(yè)性規(guī)范性并不明顯，社會實踐團隊往往變?yōu)椤奥眯袌F”“觀光團”“合照團”。在學生數(shù)量日益龐大、團隊組建越來越多的當下，僅僅依靠團學系統(tǒng)顯然是不夠的。推動形成社會實踐育人合力，不斷激發(fā)學生實踐主動性、積極性，才能有效提升社會實踐的育人效果。

多方協(xié)同，規(guī)范過程。立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。社會實踐既能促進大學生認知國情民意、感知傳統(tǒng)文化，又有利于理論聯(lián)系實踐、深化專業(yè)所學。要在團學組織牽頭下形成專業(yè)教師充分融入的教育合力，在社會實踐課程化、專業(yè)化前提下，做好社會實踐主題遴選確定、實踐過程開展、成果總結(jié)固化全流程指導(dǎo)，從政策機制上配齊配好指導(dǎo)教師并實現(xiàn)跟隊帶隊，保證社會實踐教育的完整性、規(guī)范性。

激活主體，主動實踐。學生是社會實踐課堂的主體，他們的參與程度、實踐狀態(tài)決定著實踐育人成效。高校立足不同學科、專業(yè)基礎(chǔ)，精心設(shè)計社會實踐育人課程體系，在打破年級、專業(yè)限制基礎(chǔ)上鼓勵專業(yè)聯(lián)合，調(diào)動學生從“要我實踐”到“我要實踐”。引導(dǎo)學生領(lǐng)悟社會實踐課堂育人重要意義，將專業(yè)所學融入社會實踐，打通課堂理論教學到基層一線實踐的渠道，促進學生成長成才。

轉(zhuǎn)化成果，深化認識。社會實踐不僅是在頂烈日、蹚河水中淌汗流淚，也不是一群人的自我感動。社會實踐課堂必須將成果轉(zhuǎn)化要求前置，分團隊科學設(shè)立實踐育人目標導(dǎo)向，充分融入學科賽事、專業(yè)實踐課程，讓學生在實踐中檢驗專業(yè)所學、完成專業(yè)提升。將社會實踐中積累的過程性材料和作品深度轉(zhuǎn)化，延長實踐成果鏈條，提高學生的獲得感。

社會實踐取得育人成效并非一家之力，需要高校學團系統(tǒng)、專業(yè)教師和學生主體共同參與，真正做到實踐主題與時代契合、團隊組建師生聯(lián)合、實踐內(nèi)容與地方結(jié)合、實踐成果與專業(yè)提升融合，讓學生在社會實踐中作貢獻、得實惠、長才干。

（馬星宇）