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3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員時強調，要堅持思政課建設和黨的創新理論武裝同步推進、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育“小課堂”和社會“大課堂”有效融合起來，把德育工作做得更到位、更有效。如何把思政“小課堂”與社會“大課堂”有機結合，是我們面臨的重要課題。

找準契合點，實現理論和實踐結合。思政教育“小課堂”講道理重在理論闡釋，而社會“大課堂”重在以鮮活的實踐印證理論，增進學生對理論的接受和認可。我們要把小課堂的理論知識應用到廣闊的社會實踐中，實現理論和實踐結合、課堂和生活結合。這就要求思政課教師要在思政教育“小課堂”上把理論講深講透講活，將抽象的思政理論轉化為貼近社會實際的語言，主動解釋社會現實出現的新問題、新情況，積極回應學生的理論關切和現實關切。要在學生追問各種“為什么”前，自己搞懂“為什么”，不繞問題、不避難點，善于運用矛盾分析法，帶領學生全面客觀地認識中國特色社會主義建設的艱巨性和復雜性，引導學生堅定走中國特色社會主義道路的信心。與此同時，思政課教師要在帶領學生走進社會“大課堂”時，緊密結合思政課理論教學的內容和目標，設計以思政主題為核心的社會實踐活動，教育和引導學生在社會實踐中正確認識各類社會現象，確保學生在社會實踐后能夠深化對理論的理解和認同，進而厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入強國建設和民族復興偉業，深層次實現理論與實踐的統一、知識與行動的統一。

找準共鳴點，實現課堂內外聯動。我們要著力改變傳統思政課知識導向的教學方法，找準思政教育“小課堂”與社會“大課堂”的共鳴點，對照新課改要求提高實踐教學比重，積極開展課堂內外的實踐活動。在學生了解和掌握一定理論知識的基礎上，于課堂上開展演講、辯論、專題討論、讀書心得等課內實踐教學，幫助學生及時鞏固和深化對所學理論知識的認識和理解。課外實踐教學是課內實踐教學的有益補充，需要我們用好革命遺址遺跡、紀念館、博物館等鮮活生動的社會資源，引導學生走入社會，有計劃地開展志愿服務、理論宣講、社會調研等課外實踐教學，上好“行走的思政課”和“場館里的思政課”，要善于總結課外實踐教學的成果，把優秀成果作為小課堂教學的有效補充。思政課教師要堅持問題導向，注重從課內實踐教學尚未解決好的問題出發，科學設計課外實踐教學主題，帶領學生在廣闊的社會實踐中觸摸社會肌理，在知行互動中辯證思考，在見證偉大成就中釋疑解惑。通過課堂內外實踐教學的聯動，進一步拓展實踐教學的空間和場域，提升思政課實踐教學育人成效。

找準支撐點，強化資源平臺構建。我們要精準定位支撐點，圍繞立德樹人根本任務和學生成長成才的核心需求，充分利用大數據、人工智能、5G等新一代信息技術，打破傳統時間與地域的概念，將線上線下、校內校外的教育資源進行整合，構建集理論教學、社會實踐、創新創業于一體的“大思政課”資源平臺，方便學生隨時隨地獲取所需資源，進行理論學習和實踐體驗。思政教育“小課堂”可借助平臺的虛擬仿真教學資源，打造“沉浸式”思政課堂，把愛國主義教育基地或“大思政課”實踐教學基地搬到課堂上來，提升思政教學的互動性和趣味性。依托平臺資源，進一步健全“大思政課”專兼職教師隊伍協同育人機制，將那些具有豐富社會實踐經驗的人才，作為兼職教師吸納到思政課教師隊伍中來，共同參與社會“大課堂”教學方案的設計、實踐教學活動的交流，共同指導學生積極參與生產勞動、志愿服務、創新創業大賽等活動，讓學生在社會實踐中感受時代脈搏、強化理論認同。通過建設這樣一個互動、多元、開放的資源平臺，改變兩個課堂的結合更為重視“需求側”的現狀，實現“供需結合”的互動協同，促進思政教育目標和社會需求相匹配，這是激活思政教育活力、拓寬學生學習視野、提升理論轉化效能的有效途徑。

找準閃光點，推動評價體系完善。習近平總書記指出，學生培養得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發現。思政教育“小課堂”向社會“大課堂”延伸，要求教學評價不局限于單純的理論測試，而更加注重過程性考核和教學效果考核。我們要從兩個課堂協同育人的視角，建設多維度綜合教學評價工作體系。在評價主體方面，不僅要加強教師、學生之間的互評，還要嘗試引入社會評價機制，通過多元主體的綜合評價，增強評價的合理性。在評價方法上，要采取多種方式綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用，更加注重閉卷統一考試和開放式個性化考核的結合，全面評估學生課堂內外的學習成效。在評價原則上，不僅要體現兩個課堂結合中的理論與實踐結合、歷史與現實呼應，還要體現橫向聯動與縱向銜接。在評價指標上，不僅要考核思政課理論與實際的結合情況、資源平臺的建設情況，還要考核思政課教師的實踐素養、專兼職思政課教師隊伍建設等情況。無論哪種考核方法，歸根結底要讓學生通過兩個課堂的學習，增強政治認同、思想認同、理論認同、情感認同。

■ 鄭俊藝

（作者單位：黃山學院）