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一個好的幼兒園是什么樣的？孩子們追逐嬉戲、無憂無慮，人之初最該得到的尊重、自由以及愛，在那里都能得到。

現在去幼兒園轉一轉，發現小朋友們可厲害了，“拼說讀寫算”樣樣精通。被幼兒園“拔苗助長”，孩子們失去的不僅是快樂童年，還有對世界的好奇心和探索欲。幼兒園“小學化”、小學“中學化”、中學“大學化”……超前教育、重復教學，不僅浪費教育資源，也讓家長們陷入了一路搶跑、一路焦慮的惡性循環。

禁止幼兒園“搶跑”，即將有法可依。學前教育法草案日前提請十四屆全國人大常委會第五次會議初次審議，明確幼兒園不得教授小學階段的課程內容、采用小學化的教育方式，這正是一種糾偏。

讓孩子“慢慢長大”，可不容易。教育資源不均衡，學習壓力不斷向前傳導；孩子不提前做好知識準備，很容易吃“苦頭”；社會培訓機構為贏得市場競爭，刻意渲染教育焦慮……各種因素推著孩子“搶跑”。

其實，我國從2010年起就明確提出幼兒園“去小學化”，并從國家層面逐步排除障礙。比如，從小學招生入手，取消“幼升小”測試。聚焦幼小過渡難題，推進幼兒園教師 “送一程”、小學教師 “接一站”的科學銜接。針對“園內不學園外學”亂象，禁止線上線下面向學齡前兒童開展學科類培訓?？梢哉f，每一次對癥下藥都是“按規律辦事”，努力讓童年回歸“自然狀態”。

遺憾的是，“搶跑”火苗始終撲之不滅，除了升學就業競爭等客觀原因外，還牽涉到兩方評價的問題。

在一些地方，家長們對課程更多、進度更快的幼兒園青睞有加。偏見往往來自于經驗，有些家長習慣于用自己兒時經歷來衡量現在的學前教育，認為不教拼音、寫字、算術、讀書的幼兒園一定不是好幼兒園。時代在發展，教育理念也要與時俱進。相比于數與算、字與文的知識獲取，幼兒時期動手、想象、合作等能力培養更加重要。家長少一些對“速成式”教育的迷戀，多一些對兒童身心健康的關注，幼兒園就不會為了迎合家長需求而向小學靠攏。

需要改變觀念的，不只是家長。一些幼兒園老師可能并未意識到，自己正在成為灌輸者而非引導者。引導與激發、傳遞與創造，在目前的學前教育中仍很稀缺?！叭バW化”，不僅意味著不教超過幼兒認知范圍的課程，更要摒棄機械化訓練和填鴨式教學。另外，誰都喜歡“一教就會”“不教也會”的學生，小學老師對“搶跑”孩子的一句表揚，可能帶動更多孩子學前“搶跑”。允許孩子“不知道”，給孩子懵懂成長的時間空間，讓幼小銜接的“陡坡”變成“緩坡”，才能讓孩子跑得遠、跑得久。多些耐心和包容，少些會不會拼音、懂不懂運算的簡單評價，幼兒園“小學化”的市場就會越來越小。

什么年齡段的孩子，就該做什么樣的事。家長和老師慢不下來，孩子就慢不下來。好的教育一定是用心且有門檻的，立法為幼兒園“搶跑”劃紅線的深層次意義，在于以法律的威嚴，在全社會樹立起尊重兒童身心發展規律的風向標，從而逐步改變一代人的教育觀念，促進教育知識不斷更新。

（韓小喬）